چکیده:
ارزشیابی یکی از مهمترین عناصر هر سیستم آموزشی است. ارزشیابی تکوینی نیز نوع مهمی از ارزشیابی است که نقش بسیار مهمی در شناسایی نقاط قوت و ضعف دانش آموزان و کمک به بهبود یادگیری در سیستم آموزش الکترونیکی دارد. هدف این پژوهش بررسی پیامدهای ارزشیابی تکوینی در مدارس است. مقاله تدوین شده به روش تحقیق کتابخانه ای تنظیم شده است، تحقیق کتابخانه ای بدان جهت دارای اعتبار است که میتوان با اتکاء به یافته های قبلی دیگران، مطالب نو، تازه، آموزنده و بدیع ارائه داد. بنابراین با استفاده از منابعی درخور اهمیت، سعی در جمع آوری اطلاعات و سازمان دهی آنها در نیل به هدف موردنظر شده است. جمع آوری به روش تحقیق کتابخانه ای مستقیما از متن کتاب، مجلات و نشریات به لحاظ اهمیت و ضرورت آنها در همبستگی اطلاعات صورت گرفته است. نتایج نشان داد که اجرای ارزشیابی تکوینی در مدارس نقاط قوت و نقطه ضعف هایی برای دانش آموزان و همچنین معلمان دارد که برای بهبود این نوع ارزشیابی، یادگیری دانش آموزان و وضعیت موجود، باید نقاط ضعف مورد توجه بیشتری قرار گیرد.
خلاصه ماشینی:
اين يک کار روزمره در کلاس است و هميشه براي هدايت فرآيند تدريس - يادگيري استفاده مي شود، فرآيندي که بايد به طور مداوم و شخصي انجام شود و معلم را ترغيب مي کند تا يادگيري درون کلاسي کسب شده توسط دانش آموزان خود را براي بهبود کيفيت آموزشي در موسسه نشان دهد (٢٠١٦ ,Mahendra ;٢٠١٨ ,.
ارزشيابي تکويني چيست ؟ در سال ٢٠٠٦، FAST SCASS پس از بررسي ادبيات ، مطالعه و بحث ، تعريف زير را از ارزشيابي تکويني پذيرفت : ارزشيابي تکويني فرآيندي است که توسط معلمان و دانش آموزان در طول آموزش استفاده مي شود و بازخوردي را براي تنظيم آموزش و يادگيري مداوم براي بهبود دستاوردهاي دانش آموزان از نتايج آموزشي مورد نظر ارائه مي دهد.
دانش آموزاني که فرآيند ارزشيابي تکويني را تجربه مي کنند، تلاش مي کنند به سه سؤال پاسخ دهند (٢٠٠٧ ,Timperley &Hattie ): به کجا مي روم ؟ (سعي مي کنم چه چيزي ياد بگيرم ؟) الان کجا هستم ؟ (چه پيشرفتي در جهت هدف يادگيري خود داشته ام ؟) در مرحله بعد چه کاري بايد انجام دهم ؟ (چه قدم هاي بعدي مرا به هدف يادگيري خود نزديک مي کند؟) آنها اين کار را با توليد و ارزيابي شواهدي از يادگيري خود انجام مي دهند.
ارزشيابي تکويني به معلمان اين امکان را مي دهد که به جاي اينکه تا پايان درس براي ارزيابي يادگيري دانش آموزان منتظر بمانند، درک را در طول درس بررسي کنند.
از آنجايي که اين "مخاطرات کم " است ، ارزشيابي هاي تکويني بايد براي نظارت کيفي يادگيري دانش آموزان به جاي بررسي کمي آن (مثلا امتحان نهايي) استفاده شود.