چکیده:
این پژوهش با هدف مطالعۀ نظاممند و با استفاده از پژوهشهای انجامشده توسط محققان داخلی و خارجی در بیست سال گذشته در مورد صلاحیتهای دانش و مهارتهای تربیتی معلم (Pedagogie) به مرحلۀ اجرا درآمد. روش به کار گرفتهشده در این تحقیق، روش مروری بوده و در این رابطه از بین 150 پژوهش انجامشده طی بیست سال در فاصلۀ سالهای 1378 تا سال1398 دربارۀ موضوع به عنوان حوزۀ پژوهش، پژوهشگر با 43 پژوهش به سطح اشباع دادهای رسیدند و با استخراج نتایج بهدستآمده به صورت واحدهای معنایی و کدگذاری صلاحیتها از نوع استقرایی،74 کد در مرحلۀ نخست ایجاد و با روش فراترکیب در 13 مقوله سازماندهی شدند و در نهایت سه درونمایه از صلاحیتها به دست آمد که عبارتند از: 1-درونمایۀ صلاحیتهای پیشنیاز با پنج مؤلفۀ «صلاحیتهای عمومی، مهارتهای ارتباطی، علاقهمندی به حرفۀ معلمی، توسعۀ حرفهای، منش معلمی».2-درونمایۀ صلاحیتهای برنامۀریزی با شش مؤلفۀ «درک موضوع درسی، تطبیق برنامۀ با فراگیران، آمادهسازی موضوع درسی برای تدریس، شناخت فراگیران و صلاحیت عمومی».3- درونمایۀ صلاحیتهای اجرا و ارزشیابی با هفت مؤلفۀ «فعالسازی دانشآموزان، مدیریت کلاس درس، شناخت فراگیران، سازماندهی فرایندهای یاددهی و یادگیری، مهارتهای ارتباطی و مهارتهای تدریس مطلوب» طبقهبندی گردید.
This study aimed to study systematically and present a meta-synthesis of researches over the past 20 years on teacher's pedagogic content knowledge (pck) competencies. The approach used in this study included discretional qualitative research synthesis which was fulfilled through content analysis and metasynthesis. The researcher reached data saturation level with 43 studies of all the researches on the topic as a statistical population. By extracting the results in terms of semantic units and coding of competencies, 74 codes were generated in the first step and organized in 13 categories through the meta-synthesis method and finally three themes of competencies were obtained. Themes of competencies and categories are1- Theme of prerequisite competencies with five components: general competencies, communication skills, interest in teaching profession, professional development, teacher character. Lessons for teaching, learners 'knowledge and general competence. 3- The theme of performance and evaluation competencies was classified with seven components: student activation, classroom management, learners' knowledge, organization of teaching and learning processes, communication skills and teaching skills.
خلاصه ماشینی:
جدول شمارۀ 1: عنوان، نویسنده و خلاصۀ نتایج تحقیقات مورد مطالعه در پژوهش گروه نمونه ردیف, نام نویسنده و تاریخ, عنوان پژوهش, ردیف, نام نویسنده و تاریخ, عنوان پژوهش 1, Van & van (2002), توسعه pck پیش از خدمت معلمان, 22 , Sak& Saka (2009), نظرات دانشجویان تربیتمعلم در مورد تأثیر تمرین کارورزی در مدرسه بر رشد حرفهای آنها 2, Walshaw& Anthony (2008), نقش معلم در گفتمان کلاس, 23, Stronge (2007), کیفیت معلمان مؤثر 3, Atay & Kurt (2010), توسعه دانش محتوای آموزشی , 24, Hong & ChanLin (2008), تفاوت بین تواناییهای دانشجویان تربیتمعلم و محتویات موردنیاز در تدریس ضمن خدمت معلمان 4, Gatbonton (2008), نگاهی فراتر از رفتارهای کلاسی معلمان: دانش پداگوژیکی , 25, Billett (2010), خطرات ناشی از درک نادرست تمایز یادگیری مادامالعمر و آموزش مادامالعمر 5, Shawer (2017), توسعه برنامۀ درسی معلم در سطح کلاس, 26, Huang & Lin (2014), تأثیر کاریزمای معلمان بر یادگیری درس ریاضی 6, باقری مجد و همکاران (1393), بررسی و طراحی الگوی آمادگی پداگوژیکی در نظام آموزش عالی مجازی, 27, خانقاهي، حسين زاده (1391), تدوين و اعتبار یابی مدل تدريس اثربخش براي استادان دانشگاه تبريز 7, صمدی و مزیدی (1384), بررسی امکان نزدیک سازی یافتههای مکتب تجربهگرایی , 28, Suryawati & Meerah (2010), اثربخشی RANGKA آموزش و یادگیری متنی در بر مهارتهای حل مسأله دانشآموزان و نگرشهای علمی آنان 8, Goodboy & Bolkan (۲٠۱۱), استفاده از رهبری کاریزماتیک بهعنوان عامل بازدارنده در استراتژیهای مقاومت دانشجویی, 29, Zulfija (2013), صلاحیت حرفهای معلمان در آموزش فراگیر 9, دانشپژوه، فرزاد (1385), ارزشیابی مهارتهای حرفهای معلمان دوره ابتدایی, 30, Cabane (2013), اسطوره کاریزما، چگونه کسی میتواند شخصیتی جذاب داشته باشد 10, کیامنش (1383), آموزش همهجانبه و مشارکتی در دوره ابتدایی.