چکیده:
هدف: از آنجایی که همچنان نحوه ارزیابی در یادگیری الکترونیکی به عنوان یک علامت سؤال باقی مانده است، هدف پژوهش حاضر، شناسایی فنون ارزیابی یادگیری در آموزشهای الکترونیکی دانشگاهی است.
روش پژوهش: پژوهش با دو روش، مرور نظاممند ترکیبی در مجلات معتبر علمی حوزه یادگیری الکترونیکی و رویکرد کیفی با استراتژی پدیدارشناسی انجام شد. در روش مرور نظاممند ترکیبی، ده مجله کیو وان در حوزه یادگیری الکترونیکی که از نظام رتبهبندی مجلات سایمگو انتخاب شدند، مورد جستجو قرار گرفتند. در رویکرد کیفی نیز اعضای هیأت علمی و مدرسان آموزشهای الکترونیکی دانشگاهی در رشته علوم تربیتی و روانشناسی تربیتی، میدان این پژوهش بودند که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند ملاک محور، انتخاب و از طریق مصاحبه نیمه ساختارمند نسبت به جمع آوری دادهها تا دستیابی محقق به اشباع نظری اقدام و در مصاحبه دوازدهم، اشباع نظری حاصل گردید. دادهها با استفاده از روش کدگذاری کلایزی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
یافتهها: براساس نتایج مرور نظاممند ترکیبی، فنون ارزیابی مختلفی در دورههای آموزش الکترونیکی دانشگاهی در سطح بین المللی شناسایی شدند. همچنین، بر اساس یافتههای حاصل از مصاحبهها، دو مضمون «در طول ترم» و «در پایان ترم» و تعداد دوازده زیرمضمون حاصل شد.
نتیجهگیری: ارزیابی یادگیری در محیطهای الکترونیکی، یادگیرنده محور است که بر نقش فعال یادگیرنده در فرایند یادگیری تأکید دارد.
Objective: Since learning assessment in e-learning courses is still a question mark, the aim of this study is to identify e-learning assessment techniques in university e-learning. Methods: The research was conducted in two ways, mixed systematic review in valid scientific journals in the field of e-learning and qualitative approach with phenomenological strategy. In the mixed systematic review method, 10 Q1 journals in the field of e-learning that were selected from SCImago Journal Rank, were searched. In the qualitative approach, faculty members and instructors of e-learning courses in universities in the field of educational sciences and educational psychology were the population of this study that were selected using a criterion-based purposeful sampling method. And through semi-structured interviews, data were collected until the researcher achieved theoretical saturation, and in the twelfth interview, theoretical saturation was achieved. The data obtained from the interview were analysed by Colaizzi coding method. Results: Based on the results of mixed systemetic review, various assessment techniques were identified in university e-learning courses at the international level. Also, based on the findings of the interviews, two themes were obtained: "during the semester" and "at the end of the semester", and twelve subcategories were obtained. Conclusion: Assessment of learning in e-learning environments is learner-centered, which emphasizes the active role of the learner in the learning process.
خلاصه ماشینی:
Cidral, Oliveira, Di Felice, & Aparicio ٤.
Martin, Ritzhaupt, Kumar & Budhrani ١١.
Tempelaar, Rienties, Mittelmeier, & Nguyen ٥.
Sun, Tsai, Finger, Chen, & Yeh ٧.
نقشه هاي مفهومي گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ پيررا-ديلتز و موء، ٢٠١٤ کار کتبي و ارائه شفاهي سيدرال و همکاران ، ٢٠١٨ ياستيباس و ياستيباس ، ٢٠١٥؛ گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ وب ، فردي کار پوشه هاي الکترونيکي گيبسونت و فورکوش -باروچ ١، ٢٠١٣؛ کنراد و اوپنو، ٢٠١٨؛ ديکلي، 2003 کار پوشه ها روواي، ٢٠٠٠؛ گايتان و مک ايون ، ٢٠٠٧ گايتان و مک ايون ، ٢٠٠٧؛ وب ، گيبسونت و فورکوش -باروچ ، ٢٠١٣؛ شبيه سازيها کنراد و اوپنو، ٢٠١٨؛ ولسچوک، ديجور و کلي، ٢٠١٩ تکاليف هفتگي با بازخورد سريع گايتان و مک ايون ، ٢٠٠٧ نوشته هاي تأملي ٢ کنراد و اوپنو، ٢٠١٨؛ اورلاندو، ٢٠١١؛ پيررا-ديلتز و موء، ٢٠١٤؛ ولسچوک، ديجور و کلي، ٢٠١٩ خود ارزيابي گايتان و مک ايون ، ٢٠٠٧؛ گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ مارتين و همکاران ، ٢٠١٩ داده هاي ورود به سيستم بارتئيت ، گوزک، جاهن ، بارنيگاوزن ، جورج و نئوهان ٣، ٢٠٢٠ بحث در فروم ها براي انجام تکاليف چائوهان ٤، ٢٠١٤ فروم هاي بحث و گفتگو مارتين و همکاران ، ٢٠١٩؛ ولسچوک، ديجور و کلي، ٢٠١٩ بحث هاي آنلاين روواي، ٢٠٠٠؛ گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ اورلاندو، ٢٠١١ ديگر ارزيابي (ارزيابي توسط همتا) گايتان و مک ايون ، ٢٠٠٧؛ گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ مارتين گروهي و همکاران ، ٢٠١٩ کارهاي گروهي کنراد و اوپنو، ٢٠١٨ بازيهاي تعاملي وب ، گيبسونت و فورکوش -باروچ ، ٢٠١٣ روواي، ٢٠٠٠؛ گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ مارتين و همکاران ، پروژه ها ٢٠١٩؛ کنراد و اوپنو، ٢٠١٨، ديکلي، ٢٠٠٣ ايفاي نقش آنلاين گوئررو-رولدان و نوگوئرا، ٢٠١٨؛ کنراد و اوپنو، ٢٠١٨ فردي و گروهي مطالعه موردي پيررا-ديلتز و موء، ٢٠١٤؛ مولر و همکاران ، ٢٠١٩ با توجه به اينکه پژوهش هاي بسياري توسط محققان مختلف انجام شده است تا نحوه صحيح ارزيابي يادگيري را در محيط هاي يادگيري الکترونيکي بررسي کند ولي هنوز هم در اين حوزه چالش هايي وجود دارد.
Barteit, Guzek, Jahn, Barnighausen, Jorge, & Neuhann ٤.
Huisman, Admiraal, Pilli, Ven & Saab ٨.
Lin, Tsai, Hsu & Chang ٩.