چکیده:
پژوهش حاضر به منظور مقایسه نگرش معلمان ویژه و عادی نسبت به دانشآموزان نابینا و یکپارچهسازی آموزشی آنان و شناسایی متغیرهای مرتبط با نگرش معلمان ویژه و عادی صورت گرفته است. در پژوهش پس رویدادی حاضر، 148 نفر معلم از دبستانهای عادی و استثنایی شهر تهران شرکت داشتند که تعداد 74 نفر از آنها معلم ویژه دانشآموزان نابینا و74 نفر معلم عادی بودند. نگرش معلمان توسط مقیاس نگرشسنج بهپژوه (1992) پس از اعمال انطباقهای ضروری مورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش، تماس اجتماعی، جنس، سن، گذراندن دوره ضمن خدمت، پایه تحصیلی مورد تدریس، میزان اطلاعات درباره علتشناسی نابینایی، میزان تحصیلات و سابقه تدریس معلمان به عنوان متغیرهای پیشبین و نگرش معلمان نسبت به دانشآموزان نابینا و نگرش نسبت به یکپارچهسازی آموزشی دانشآموزان نابینا به عنوان متغیرهای ملاک محسوب میشدند. برای تحلیل دادههای این پژوهش از آزمون تی برای دو گروه مستقل و رگرسیون چند متغیره استفاده شد. یافتههای به دست آمده نشان داد که: الف- نگرش معلمان ویژه نسبت به دانشآموزان نابینا و یکپارچهسازی آموزشی آنان بهطور معناداری از نگرش معلمان عادی مثبتتر است و ب- آن گروه از معلمان عادی و ویژهای که با کودکان نابینا تماس اجتماعی بیشتری داشتهاند، اطلاعات درستتری راجع به آنان دارند، دوره ضمن خدمت بیشتری گذراندهاند، از سطح تحصیلات بالاتری برخوردارند و جوانتر هستند، نگرش مثبتتری ابراز کردهاند.
The purpose of the present work is comparing special and regular teachers’ attitudes as well as identifying some teacher related variables towards visually impaired students and their educational integration. Therefore, in this ex post facto study 148 regular and special education teachers including 74 special teachers and 74 regular teachers from Tehran participated. In order to measure teachers’ attitudes towards visually impaired students and their educational integration Beh-Pajooh’s Attitude Scale (1992) was adapted and administered. Criterion variables include: social contact, gender, age, passing in service training courses, grade level of teaching, information about etiology of blindness, education and experience of teaching and attitude scores were predictive variables. The results revealed that a: special teachers’ attitudes towards visually impaired students and their educational integration were significantly more positive than regular teachers’ attitudes. b: both special and regular teachers, who had experienced more social contact, had right information, higher education, had passed in service training courses and were younger, expressed more positive attitudes.