Abstract:
برای بهبود پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ارتقاء صلاحیتهای معلمان از اهمیت ویژهای برخوردار است. معلمان توانمند از دانش، مهارت و تخصص خود در فرآیند آموزش دانش آموزان استفاده کرده و زمینه مساعدی را برای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به وجود خواهند آورد. هدف این پژوهش 1) شناخت مؤلفههای مختلف صلاحیتهای معلمی و 2) شناسایی عوامل ایجاد انگیزه در معلمان جهت ارتقا صلاحیتهای معلمی توسط خود است. روش پژوهش کیفی است و جهت تبیین از نظریه انگیزش شغلی هرزبرگ استفاده شد. ابزار مورداستفاده مصاحبه نیمه ساختارمند بود. جامعه آماری شامل پژوهشهای انجامشده مرتبط، معلمان و کارشناسان آموزشی در شهر تهران بود. حجم نمونه شامل 12 نفر از معلمان و کارشناسان آموزشی در دسترس در مناطق مختلف آموزشوپرورش شهر تهران بود. نمونهگیری بهصورت هدفمند انجام شد. یافتهها حاکی از آن است که صلاحیتهای معلمی شامل 6 مؤلفه که شامل «مسئولیتهای حرفهای معلمان»، « مدیریت و سازماندهی کلاس درس»، «آموزش با تدریس»، «پیشنیازهای تدریس مؤثر»، «برنامهریزی و آمادگی» و « ویژگیهای شخصی معلم» است. هرکدام از این مؤلفهها دارای زیر مؤلفههایی نیز هستند. مقولههای حاصل از مصاحبه بر اساس عوامل ایجاد انگیزه در نظریه هرزبرگ به دودسته انگیزش شغلی و نگهدارنده (بهداشتی) تقسیم شدند که متناسب با هرکدام میتوان مداخلاتی را جهت ایجاد انگیزه انجام داد تا معلمان خودشان نسبت به ارتقاء صلاحیتهای معلمی خود با شرکت فعالانه در «دورههای دانشافزایی مصوب آموزشوپرورش»، «دورههای مجازی» و «غیرمجازی» اقدام نموده و بهصورت خودجوش به جستجوی مطالب موردنیاز خود پرداخته و صلاحیتهای معلمی خود را ارتقاء دهند.
Improving teachers' competencies are of particular importance for improving students' academic achievement. Teachers with sufficient skills and knowledge can create a favorable environment for students' academic progress. The purpose of this study is 1) to identify different components of teacher competencies, and 2) to identify the factors that motivate teachers to improve their own competencies. To achieve these two goals, the qualitative method was used. The instrument was a semi-structured interview. Questions of the interview were provided based on Herzberg's motivational theory. The statistical population includes teachers and educational experts who can have access to them in Tehran. The sample size includes theoretical foundations and related research available, as well as 12 teachers and educational experts in different areas of education in Tehran. Purposeful sampling was performed. After reviewing, it was found that teacher competencies include 6 components include "teacher professional responsibilities", "classroom management and organization", "teaching", "effective teaching prerequisites", "planning and preparation" and "teacher personal characteristics". Each of these components has some sub-components. After coding and categorizing the interviews, it was found that motivating factors are divided into two categories, motivators and hygiene. In accordance with each of them, interventions can be made to motivate their teachers to upgrade their teacher competencies by actively participating in approved education courses, virtual and non-virtual courses, and searching for relevant materials.
Machine summary:
در مصاحبه هاي نيمه ساختارمند به عمل آمده با معلمان و کارشناسان آموزشي مقوله هايي به شرح زير حاصل شد: درخواست ژورنال نويسي به معلمان ، ايجاد حلقه هاي جستجو در ميان معلمان قرار گرفتن در وضعيت هاي حل مسئله الزام به شناخت دانش آموزان در عصر حاضر آشنايي بازندگي شخصي و حرفه اي برجستگان حوزه آموزش در سطح ملي و اجتماعي افزايش حقوق و مزايا با توجه به انتظارات آموزشي صدور گواهي چندساله تدريس براي معلمان و لزوم تمديد آن بعدازاين بازه زماني تغيير معيارهاي ارزشيابي دانش آموزان ايجاد فضاي يادگيري در مدارس به مثابه سازمان يادگيرنده تشکيل گروه هاي مرجع »، «فراهم کردن نظام پشتيباني اصلاح نظام تشويق و تنبيه اصلاح نظام ارزشيابي (مشاهده کلاس و دادن بازخورد) ايجاد فضاي تبادل تجارب نقد تجارب يکديگر مشخص کردن معلم اثربخش از ساير معلمان ٧٠ ارزشيابي مستمر معلم بر اساس مؤلفه هاي صلاحيت هاي معلمي ارتباط ارزشيابي معلم با دستمزد استفاده از ابزارهاي مختلف براي تشويق معلمان انطباق سطح عملکرد معلم با پايه تحصيلي دانش آموز کاهش ساعات تدريس معلمان و اختصاص ساعاتي براي دانش افزايي ايجاد فضايي آکنده از شورونشاط در مدرسه اين مقوله ها با توجه به نظريه انگيزشي دوعاملي هرزبرگ تبيين شد.
According to the results of the present sudy ,the harms caused by not managing cultural diversity in schools include educational ,social ,personal and environmental harms.
عدم توجه به تنوع فرهنگي در محيط هاي آموزشي سبب گرديده است تا تنش هاي بين فردي و گروهي ايجاد گردد و اين مسئله عملکرد تحصيلي دانش آموزان را نيز تحت تأثير قرار دهد (گاي ٢، ٢٠١٣).