Abstract:
دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص از هوش نرمال یا بالاتر برخوردارند ولی در شرایط تقریبا یکسان آموزشی نسبت به دانشآموزان دیگر عملکرد تحصیلی ضعیف تری نشان می دهند، ضعف یا قدرت در حافظه فعال بر یادگیری تاثیر غیر قابل اغماضی دارد، با توجه به این موضوع، در این خصوص کارهایی جهت بهبود و ارتقاء حافظه فعال انجام شده است و لزوم تقویت حافظه فعال برای کاهش مشکلات یادگیری و خصوصا خواندن به طور جدی احساس میشود. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی تقویت حافظه فعال در بهبود عملکرد خواندن و ارتقاء ظرفیت حافظه فعال دانشآموزان دارای اختلال در خواندن انجام شد. روش پژوهش آزمایشی با طرح پیشآزمون - پس- آزمون با گروه آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان نارساخوان مقطع ابتدایی پایه سوم، چهارم و پنجم شهر ارومیه در سال تحصیل 98-97 بود که از بین آن ها 30 نفر با روش نمونهگیری تصادفی انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایش و کنترل جایدهی شدند. برای جمعآوری دادهها از ماتریس های پیش رونده ریون، آزمون رسمی خواندن و نارساخوانی نما) کرمی نوری و مرادی، (1387 و آزمون حافظه کاری وکسلر استفاده شد. برنامه تقویتی رایانهیار، طی 25 جلسه به گروه آزمایش آموزش داده شد، درحالی که گروه کنترل آموزشی دریافت نکردند. تحلیل دادهها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که میان حافظه فعال شنیداری و حافظه فعال دیداری گروه خواندن و گروه ریاضی تفاوت معنیداری وجود ندارد (05/0<p-مقدار). آموزش و توجه به تقویت حافظه فعال در بهبود عملکرد خواندن دانشآموزان و همچنین پیشبرد سطح حافظه ایشان نقش اساسی دارد.
Machine summary:
در ایران همچنین فهیمی، ارجمندنیا و فتح ابادی (1393) اثربخشی نرم افزار تقویت حافظه فعال را در بهبود حافظه فعال دانش آموزان پایه سوم، چهارم و پنجم آزمایش کردند و در نتایج آنها حافظه فعال گروه آزمایش بالا رفته > در این زمینه مطالعات بسیار زیادی رابطه نزدیک بین عملکرد حافظه فعال و چگونگی خواندن را نشان داده اند (كاميابي، تيموري و مشهدي، 1393؛ ابدقانی، گدرکول، 2013؛ کین، اوکیل و بریانت، 2004؛ پرفتی، لاندی و اوکیل، 2005؛ سوانسون، هووارد و سیز، 20 > با توجه به نکات ذکر شده در بالا لزوم تقویت حافظه فعال برای کاهش مشکلات یادگیری و خصوصا خواندن به طور جدی احساس میشود، لذا پژوهش های زیادی در رابطه با تأثیر تمرین ها بر حافظه فعال کودکان و ارتقا ظرفیت آن در راستای کاهش انواع مشکلات یادگیری در ایران و جهان صورت گرفته است (ارجمندنیا و سیف نراقی، 1388؛ عابدی و آقا بابایی، 1389؛ نوو برزنتز، 2013؛ تول و ون لویی، 2013؛ گیبسون، گاندولی، جانسون، استیجن و موریسی، 2012؛ دهن، 20 > با توجه به نكات فوق و اهميت موضوع، مطالعه و آگاهي دربارة عوامل مؤثر بر خواندن و راه هاي بهبود عملكرد خواندن، تشخيص و شناسايي بهنگام دانش آموزان نارساخوان ضروري به نظر ميرسد تا براي درمان و افزايش سطح بهداشت رواني مدارس و دانش آموزان و نيز افزايش بهبود عملكرد تحصيلي اين گروه از دانش آموزان اقدامات لازم انجام شود.